统编版语文教材采用人文主题+语文要素“双线组合单元”，教材中的长课文、难课文篇幅明显增加，这些课文在教学中内容多，耗时长，如何实现“长文短教、难文浅教”。上周，解放小学有幸迎来了“金华市小学语文深化课程改革研训暨骨干教师教学展示活动”。这周周四，解小语文组开展了长课文、难课文有效教学学习交流活动，旨在问题引领，让学习真正发生；交流思辨，让教研发挥实效。此次活动由语文教研组组长卢芬老师主持，全体语文老师参与。

 活动上，

 老师们各抒己见，交流所得。

 徐向军老师

 “难课文”为何难？我想一是知识点的难，二是训练点的难。那么我们该如何去突破呢？一、关注整体。如《父爱之舟》这篇文章，它有两条线索，一条明线，一条暗线。根据线索，对每一部分内容进行小标题概括，这样就可以长文短教。二、关注重点。根据教学要素，突出某个训练点，从某一点上深入。王崧舟老师的讲座对我触动最大的两个关键词：一是“聚焦一点，生发关联”抓牢学生的生长点进行“发”散，从一个点发散再到整篇文章的习得；二是铺设支架，降低难度。只要我们用心，用心了办法就会有，智慧就会有，当我们用心去对待每一篇长课文难课文，研究教材，钻研学情，慢慢地就会实现难文浅教，长文短教，一切问题都能迎刃而解了。

 张琳平老师

 听了朱昶昶老师的《父爱之舟》，我感受颇深。朱老师先让学生自行概括有哪些场景，并写在纸上粘贴到黑板，一句“能否按照书中的书写顺序给这7个场景排序？”又把课堂还给了学生。这种“从学生中来，到学生中去”的教学方式让我深受启发。课堂教学方式应当时开放的，能者为师，让学生成为小老师互教互学，既调动了他们的积极性，又提高了学习质量。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一些机会，让那个他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

 胡婷芝老师

 面对越来越多的“长文”，我们如何在教学中避免繁琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？听了上星期的展示课和讲座，我结合三年级长课文《卖火柴的小女孩》，谈点体会：根据这个单元的语文要素“感受童话丰富的想象”，可以把小女孩擦火柴所看到的幻象这一部分确定为重点。因此，在整体把握课文大意的基础上，教者引导学生把感悟文章的侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上，启导学生通过想象、讨论、朗读、对比等方式，让学生了解那个社会的贫富悬殊，唤起学生对小女孩的深深同情感受小女孩此时的凄惨。“弱水三千，只取一瓢饮”。对于“长文”，只要找准切入点，训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举则目张。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受学习语文是快乐的、幸福的。

 卢芬老师

 这次金华市小学语文深化课程改革研训展示活动中，聚焦长课文，难课文有效教学。在这过程中，杜玲玲老师上的《牛和鹅》给我留下来深刻的印象，这是四年级第六单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，落实“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。文章长，学习难度大。杜玲玲老师先让学生对批注归类，再选取一段引导学生具体批注，最后放手学生小组学习完成批注，遵循“范例——尝试——练习——小结”的模式，真正化长为短，化难为易。这样通过从扶到放，层层递进，学生的语文能力得到了有效提高。

 吕津津老师

 《父爱之舟》是一篇长课文，朱老师在第一课时就重点处理了场景这个难点。即先把课文的场景一个个提炼出来，然后让学生板书进行罗列，最后再按课文的顺序进行排序再次梳理场景，让学生初步感受到这七个场景都是表现父亲对儿子无微不至的爱。随后选取了最典型其中一个场景“逛庙会”进行深挖。1.深化对场景的理解，抓住一个场景的其中一个细节，使孩子们明白细节是场景中的细节，细节使场景更饱满更有张力。2.朱老师从句子“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子”深挖开去，“寂静和热闹，凉粽子和热豆腐脑”进行对比阅读，从而重构这个场景，使学生们对这个场景所描写的真挚而细腻的父爱有更加独特的理解。3.最后一个环节尤其出彩，把孩子们引入到这个场景中，让他们扮演父亲这个角色，书写内心的独白，更真切地感受父亲对儿子深深的爱。

 楼晓光老师

 长课文、难课文怎么教是需要我们一线老师仔细思考的。首先你要知道它难在哪；其次，不管什么课文都离不开多角度地教材分析，只有做好教材分析，教学的框架才有依托。比如《伯牙鼓琴》这篇文言文，基于学情和教材，我设计了这么几个教学环节：借助注释，读出停顿；借助想象，读懂音乐；借助比较，读出志向；借助资料，读懂知音；回归整体，传承文化。“以读为本”，培养了学生的文言语感。我在以后的教学中，要更多地思考、摸索，突破难点，使教学更有效，让学生更有所得。

 活动中，孔慧芳副校长也结合多年的教学经验和语文老师们分享了自己的体会：一是教师要有基于学情思考的生本意识，基于学情，知晓学情，才能以学施教。二是教师要有单元编排体系考量的整体关照意识，梳理全套教材单元语文要素，形成目标序列，可以让我们的教学定位更加精准。三要有对文体在年段目标中的定位思考，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准定位目标。

 最后，省特级教师、正高级教师、林爱娟校长为本次活动作小结。林校长在讲话中指出，要做到长文短教，必须要在整体把握、大胆取舍、聚焦重点和生发关联上下功夫 ，切勿面面俱到。难文浅教呢？首先要基于学情基础，根据单元语文要素和课后思考题确定难点所在；其次是基于儿童立场，精准定位教学目标，为学生的学习提供可操作的学习支架，化解难点。最后是教师要引导学生运用各种学习策略，在一课一得中突破难点，提升语文核心素养。（通讯员 吕梦颖 翁文艳 胡建云）