“古诗中的月亮都是一样的吗？”在上海市徐汇区高安路一小四年级的语文课堂上，老师向同学们抛出了问题。“思乡时都会想到月亮？”“不仅月亮还有茱萸也能代表心情？”……随着一个个驱动型问题的提出，学生们的好奇心立刻被激发出来，调动自己所有的知识储备，热烈地探讨月亮在古诗中的意义。

上海市黄浦区卢湾中学精心设计“大山”项目化学习

　　作为项目化学习的种子学校，高安路一小经过四年多的项目化学习实践，使课堂面貌发生了明显转变，学生的学习主动性、思维能力和课堂专注度有了显著提高。

　　为进一步推动义务教育教与学方式变革，上海市教委日前出台了《义务教育项目化学习三年行动计划（2020-2022年）》。《行动计划》以创造性问题解决能力为导向，以项目化学习的实践和研究为着力点，以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体，探索培养学生创造性解决问题的能力，激发学校的办学活力。按照《行动计划》，上海在未来三年将培养100-200位左右在项目化学习研究与实践领域起到引领和示范作用的“种子教师”，培育项目化学习实验校100所左右，分2-3轮评选若干个项目化学习的整体实验区。

　　何为项目化学习？就是以校长为核心的教育教学团队，在学校活动领域、学科领域和跨学科领域，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果。

上海静安区和田路小学的学生们进行校园节水主题的项目化学习

　　“项目化学习与日常在教室里传授式学习的最大区别，就是孩子们保有对于真实世界探索的热情，不断地去发掘，不断地在解决问题的过程当中去发现自己，找到自己的兴趣点，让学习本身变得充满了探究的乐趣。”经过一段时间的项目化学习实践，上海市静安区和田路小学校长张军瑾深有感触：学，是为了用，要将书本的固化知识，植入于真实世界，随着学生的思考、联系、迁移程度的加深，渐进发展深入地学习。

　　将知识的学习融会贯通于解决问题的过程中，是项目化学习的核心。以和田路小学的学生所做的校园节水的项目为例，同学们发现学校用水的问题，通过学习怎样阅读、计算、比较自来水账单，做科学的比对实验，了解感应式水龙头和旋转开关式水龙头的用水量的差异，用数据说话，再广泛调查征询各方意见，向学校提出改装水龙头的建议。进而进一步研究，在不同的位置装什么样的水龙头才合适。这个项目还可以更深入，比如用什么方法监测用水量，用什么方式能做到更节水，节水本身的意义等。一个项目中涉及到了数学知识、科学知识、语文的写作表达知识等诸多知识点。

　　在黄浦区卢湾中学，项目化学习聚焦在了跨学科领域。以设计大山为例，中学生们先对大山的地理和大山植物做一个知识梳理，形成网络图谱，建立关联，最终植物与地理环境的适应性成为架构起两个学科间的关键桥梁。通过项目化学习，驱动性问题、挑战性情景、知识目标和素养目标等关键要点都能得以兼顾。

　　“这个大山项目用了学生6周时间，这个过程非常重要，培养了学生综合知识的运用能力。”上海市教委副主任贾炜表示，这一系列教学设计的变化，意味着培养学生的重点要从原来的纸笔应试转向解决实际问题能力的提升，”项目化学习，是育人方式转变的重要抓手”。

　　（光明日报全媒体记者 任鹏）